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    体育课试试“全游戏”

    2018-04-30 10:00 来源?#20309;?#30693; 作者:石家庄


    体育课试试“全游戏”

    《3—6岁儿童学习与发展指南》指出,珍视幼儿游戏的独特价值,最大限度地满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验。幼儿在游戏中获得愉悦的情绪体验,能极大地推动幼儿经验的积累和提升。那么,如何实现幼儿体育课游戏化呢?

    目前,国内学界有很多关于游戏与教学关系的?#25945;幀?#21326;东师范大学教授朱家雄在《教育活动的设计与组织》一书中指出,游戏与教学具有渐进转化关系,且依据游戏与教学结构化程度的高低而变化。?#26412;?#24072;范大学教授刘焱强调,要通过教学游戏和建立在教育性玩具基础上的支架式教学两种方式来实现游戏与教学的结合。

    我们都知道,传统的幼儿体育课,分为热身运动、基本过程、放松休息三个?#26041;凇?#22312;热身运动?#26041;冢?#24188;儿活动关节和韧带,让身体预热,预防活动中受伤;基本过程?#26041;?#26159;根据教师的设计,实现预设的教学目标;放松休息?#26041;?#26159;针对活动?#35838;?#36827;行?#33322;?#25918;松。

    以上固定模式的操作,不仅限制了教师的组织形式,还禁锢了幼儿的思考和创新。

    同?#20445;?#38543;着幼儿安全问题的升级,教师压力越来越大,伴随的高控行为愈演愈烈,幼儿完全按照教师的预设完成任务,“小学化”问题突出。

    “全游戏”模式,能改变以上弊端,根据活动现场对内容、形式等进行优化,支持幼儿在游戏中思考、在体验中实现自身经验的重组和生成。另外,可用情境设计代替传统的规则,引导幼儿从原有水平向更高水平发展。

    所有?#26041;冢?#35774;置为同一个游戏

    把体育课的三个?#26041;?#35774;计为同一个游戏,教师再根据活动现场,?#24742;?#19968;个?#26041;?#36827;行微调。虽然是同一个游戏,但在不同的?#26041;?#20307;验不同的难度和动作挑战。

    比如“弹力球”,从热身?#26041;?#24320;始,幼儿模仿弹力球的形态,根据教师的手势,向上、下、前、后四个方向做弹起动作,在游戏中实现热身功能;在基本过程?#26041;冢?#24188;儿用棍击球,球撞在墙?#31995;?#22238;来,不断感受力量和距离的关系。而后,提升到“同伴做墙”,把球弹回去,这也是活动的难点。教师根据幼儿“打歪了,力气太大了”等问题,适时介入,提供“?#20204;?#24377;直线”的支架。最后,在幼儿不断地击打和反馈中,大家总结出“两只手?#23637;鰨?#25509;球的速度要快,调整自己的身体,控制球的方向”的要领;在放松休息?#26041;冢?#20276;随着轻声的口令,幼儿?#20204;?#26829;的软体部分,轻轻敲击同伴肩膀、?#30452;郟缓?#20132;换,实现放松的目的。

    组织形式,注重同一个情境创设

    情境是游戏的重要特征,也是游戏顺利开展的保证。在日常的体育课中,我们经常看到这样的场景:幼儿排得整整齐齐,在教师的监督下,一个接一个完成任务;教师不断提醒幼儿排好队,甚至在幼儿注意力高度集中的时候,停止活动。

    规则?#21069;?#20840;的保障,但是一味追求安全,随时叫停活动,留给幼儿玩的时间会更少,限制幼儿的自由与创新。我们何不尝试用情境代替规则呢?

    比如“发射炮弹”,主要内容是?#20204;?#26829;击球打中目标。设置的情境是幼儿扮演士兵,要进行军事演习,演习的内容是发射炮弹。幼儿需要?#28304;?#36827;行学习,即球棍是发射器,球是炮弹。

    其间,出现碰撞、球棍打到人等涉及的安全事宜,我们选择用情境来化解。比如,炮弹撞在一起,会发生爆炸;球棍是炮弹发射器,有标准的操作要求,双手?#23637;鰨?#20463;身击球,棒头不能超过肩膀。情境创设激发幼儿自身的驱动力,幼儿为了学会本领,会不?#31995;?#25972;自己的行为。在自我体验、与同伴交流的过程中,掌握方法。

    学习过程,聚焦同一种状态

    “全游戏”模式的最大特点?#20146;?#37325;孩子的自由和探索,在运动中学会观察和思考,并能调整自己的行为,整个过程是一种自由自主的状态。此模式改变了教师主?#23478;磺小?#35774;计一切的传统观念。教师只需提供一个场地,根据不同的场景转换来调整行动。

    比如“穿越侏罗纪”,教师提供了一个用绳子或画线进行划分的游戏场地。热身?#26041;冢?#25945;师鼓励幼儿用不同的运动方式穿过,出现了走、跑、倒着走、旋转、爬等多?#20013;?#24577;。

    在活动基本过程?#26041;冢少?#32599;纪?#33267;?#24341;出游戏场地布置,需要分成人数一样多的两组。第一关,幼儿自己选择扮演?#20102;?#30340;?#33267;?#25110;探险者,并提出游戏要求,穿越侏罗纪?#20445;至?#34987;探险者碰到?#31361;?#37266;,代表闯关失败;第二关,探险者?#20204;?#26829;带着球(?#33267;?#34507;),?#33267;?#34507;碰到?#33267;?#38383;关失败;第三关,惊醒的?#33267;?#22810;了一把武器(球棍),探险者只要带着?#33267;按?#36234;过去,就表示闯关胜利。

    在放松休息?#26041;冢?#25152;有?#33267;?#29992;一种缓慢的动作来穿越侏罗?#20572;?#20182;们会利用场地中间的垫子,缓慢滚动、爬行来结束活动。

    整个活动,教师根据现场活动的情况,进行了场地大小的调整。?#33267;?#30340;扮演者是幼儿商量完成的,他们会根据场地空隙的大小调整位置。在活动中,教师支持幼儿学会观察。比如,?#33267;?#20301;置的调整时间是10秒倒数,探险者的观察时间是5秒倒数。

    在现场出现的问题,由孩?#29992;亲?#24049;现场解决。比如怎么安全通过?要学会观察,找空隙大的地方通过;要?#27599;至?#19981;注意的时候,迅速通过;两只手抓握球棍,更能控制方向。

    “全游戏”模式是一?#20013;?#30340;探索和实践,在体育课本身内容设置上,需要游戏的调和,?#35270;?#24188;儿爱玩的天性。用幼儿?#19981;?#30340;形式开展活动,是我们一直在努力的方向。


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